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Didactique & enseignement bi/ plurilingue

Las destrezas lingüísticas a través del análisis publicitario en clase de español para fines profesionales

Ana-Isabel Ribera Ruiz de Vergara
p. 35-42

Résumés

Un des objectifs des étudiants qui viennent à l’université pour suivre un cursus en Langues Étrangères Appliquées (LEA), en l’occurrence l’espagnol, est de réussir à maîtriser la langue et de s’en servir comme moyen d’expression dans le monde du travail. Un problème survient lorsque le professeur de langue se trouve face à une classe dont les étudiants ont un niveau très hétérogène et qu’il doit parvenir à harmoniser les différents niveaux. Dans cet article on proposera une activité en lien avec l’analyse publicitaire qui facilitera aux étudiants de la filière LEA la pratique de la compétence linguistique communicative à partir du troisième semestre d’études de la langue. Ce type d’activité est conçu pour les étudiants dont la spécialité a un rapport avec le marketing, la publicité, la presse et la communication.

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Notes de l’auteur

Las figuras 1 y 2, que aparecen en este artículo, fueron expuestas por Ana Isabel Ribera Ruiz de Vergara en una ponencia sobre El español y el mundo del trabajo, en el XII Encuentro Internacional del GERES que tuvo lugar en Metz (Francia) los días 19, 20 y 21 de junio de 2014.

Texte intégral

Introducción

1Como señalan autores y profesores dedicados a la enseñanza-aprendizaje del Español con Fines Profesionales (EFP), Aguirre Beltrán (2012) por ejemplo, el objetivo de la Didáctica del EFP es preparar a los estudiantes para que integren el mundo profesional sabiendo utilizar la lengua española.

2Y, según dejan entender los estudiantes de la rama universitaria de Lenguas Extranjeras Aplicadas (LEA), su objetivo es servirse del español para ejercer en un país hispanófono, pudiendo comunicarse tanto en la lengua escrita como en la lengua oral, utilizando, con desenvoltura, la lengua general y la lengua de especialidad.

3Queda claro, pues, que el objetivo de la Didáctica del EFP y el objetivo que dicen querer alcanzar muchos estudiantes de LEA coincide.

Didáctica de EFP en los departamentos universitarios de LEA

4En este apartado vamos a citar, primero, algunas características contextuales generales de los estudiantes en primer año de departamentos universitarios de LEA que hacen que la didáctica de la lengua extranjera, en nuestro caso el Español, no se dé siempre en las circunstancias más idóneas. Después, veremos qué piensan realmente los estudiantes de EFP en los departamentos de LEA con respecto a la enseñanza-aprendizaje del Español y cuáles son sus expectativas.

Caracterásticas contextuales generales del estudiantado en los primeros semestres de EFP en los departamentos universitarios de LEA

5Para reflejar de manera clara el contexto en el que se realiza la didáctica de la lengua, en nuestro caso EFP, en los departamentos universitarios de LEA, en el cuadro que exponemos a continuación hemos querido comparar los factores que determinan las características contextuales de los departamentos universitarios de LEA con otros centros, por ejemplo, las Escuelas Superiores de Comercio (ESC), en donde, a menudo, se lleva a cabo una didáctica idéntica o parecida del EFP.

Figura 1: Características contextuales ESC/LEA

6Como se desprende de la figura 1, los estudiantes de LEA llegan directamente del BAC a la universidad sin haber pasado una prueba de acceso que se prepara en dos años y que, en cambio, sí deben superar los estudiantes que quieren acceder a otros centros de enseñanza superior, como Escuelas Superiores de Comercio, en donde se realiza un tipo de enseñanza similar a la de LEA. Los estudiantes de LEA cuentan, por lo tanto, en su haber, con menos horas de enseñanza-aprendizaje de español. A esto hay que añadir la heterogeneidad en el nivel, al menos, durante los dos primeros semestres de aprendizaje de la lengua en LEA.

Opinión y expectativas de los estudiantes de EFP en los departamentos universitarios de LEA

7Del recuadro que exponemos a continuación, en la figura 2, podemos destacar que a los estudiantes de los departamentos de LEA les resulta más fácil el aprendizaje de la lengua especializada (el aprendizaje del léxico relacionado con su especialidad, por ejemplo) que la lengua general. Consideran, en su gran mayoría, que es muy importante el aprendizaje de la lengua general. Únicamente el dos por ciento de los entrevistados opina que lo más importante para ellos es el aprendizaje de la lengua especializada, dejando de lado la lengua general. Admiten, en su mayoría, que su nivel en lengua española no es elevado y que no le dedican mucho tiempo al estudio personal de la lengua.

Figura 2: Sondeo en primer año de LEA

8Del recuadro de la figura 2, se destaca también que, si la ocasión se les presentara a nuestros estudiantes de LEA, les gustaría trabajar en un país hispanófono pudiendo utilizar adecuadamente las competencias lingüísticas. A partir de estas expectativas, dos preguntas se nos plantean:

9Primera pregunta: ¿Cómo ayudar al estudiantado de los departamentos universitarios de LEA, a alcanzar el que dice ser su objetivo y facilitarle la práctica y, por consiguiente, el aprendizaje de las destrezas lingüísticas de la competencia comunicativa, o lo que es lo mismo, de la lengua general?

10Segunda pregunta: ¿Cómo aplicar la lengua general al contexto profesional en el que potencialmente se verá implicado el estudiante?

11En el apartado siguiente, vamos a presentar una serie de preguntas que sirven de base tanto para practicar la lengua general como la lengua aplicada.

Lengua general y lengua aplicada en EFP a través del análisis publicitario

12Consideramos que el profesor encargado de hacer que el estudiante practique las destrezas lingüísticas del Español para Fines Profesionales en LEA realiza una doble tarea: la de enseñar la lengua general y, al mismo tiempo, la de enseñar la lengua aplicada al contexto profesional que podrá concernir, en un futuro, a los estudiantes. En el caso de LEA, la enseñanza de la lengua suele ir asociada a la economía y al mundo de la empresa, a la mercadotecnia, a la publicidad y a la comunicación.

13Las preguntas que hemos creado, y que vamos a presentar a continuación, se refieren al análisis publicitario. Esta serie de preguntas puede, además, servir de fuente de ideas a profesores de EFP en LEA a la hora de crear sus propias experiencias prácticas de aplicación de la lengua general a la publicidad.

¿Por qué proponer tareas relacionadas con el análisis publicitario en EFP?

14Porque, por un lado, mediante la práctica de la lengua a través del análisis publicitario, el estudiante afianza los conocimientos de la lengua general y, al mismo tiempo, se familiariza y profundiza los conocimientos relacionados con la lengua aplicada al dominio profesional que le interesa (recordemos que, en el caso que nos ocupa, se trata de la especialidad del marketing y la mercadotecnia, la publicidad, la prensa y la comunicación). Y porque, por otro lado, este tipo de actividad va a tener en cuenta el aprendizaje de las habilidades lingüísticas de la competencia comunicativa a partir del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCERL). En efecto, todas las actividades de la lengua, citadas por el MCERL y relacionadas con la competencia lingüística comunicativa, se pueden realizar a través de las tareas relacionadas con el análisis publicitario, a saber, la comprensión, la expresión, la interacción o la mediación (Centro Virtual Cevantes: 212).

15Las actividades de la lengua relacionadas con la competencia lingüística comunicativa se hallan bien representadas en el esquema de Evelyne Rosen (2010: 42), que aparece también en el Cadre Européen Commun de Référence francés (CECR), y que nosotros hemos adaptado y exponemos a continuación:

Figura 3: Adaptación del esquema de Rosen

Preguntas para realizar tareas relacionadas con el análisis publicitario en el aula de EFP

16He aquí una serie de preguntas que sirven para analizar la publicidad escrita (prensa escrita, carteles, vallas publicitarias, cierto tipo de publicidad en Internet), la publicidad radiofónica y la publicidad audiovisual.

17Esta actividad se divide en siete apartados:

I. Análisis del texto

18● Vocabulario.
- Comprensión.
- Léxico (estudio del léxico propio de la publicidad: sencillo, de fácil comprensión, bien pronunciado, en negrita, en cursiva, en mayúsculas, en minúsculas, etc.)
● Estructuras lingüísticas.
- Sintaxis simple (frases simples, cortas, sencillas: de fácil comprensión.)
- Verbos (pocos; tiempos: presente, futuro próximo, futuro –acontecimiento que se producirá con seguridad–, imperativo –interpela directamente al lector, oyente, telespectador–; personas: 1ª y 2ª personas; verbo impersonal haber –hay–; etc.)
- Pronombres personales (sobre todo 1ª y 2ª personas, tuteo, tratamiento de usted, etc.)
- Pronombres y adjetivos demostrativos (en publicidad se usan sobre todo los de cercanía.)
- Numerales (cantidades, porcentajes, etc.)
- Pronombres y adjetivos de cantidad (todo, mucho, poco, etc.)
- Pronombres exclamativos e interrogativos (interpelan directamente al lector, oyente, telespectador, etc.)
- Signos de exclamación y de interrogación (tener en cuenta la entonación en la publicidad audio.)
● Direcciones (ayudan a localizar el producto.)
● ¿Valora lo tradicional y/o lo moderno?
● ¿El texto se adecúa o no al mensaje que se quiere transmitir? ¿Por qué?

II. Análisis de la imagen

19● ¿Quién aparece en la imagen? (personas conocidas o anónimas, etc.)
● ¿Qué aparece en la imagen? (animales, plantas, objetos, etc.)
● ¿Cómo aparecen estas personas y/o animales y/u objetos en la imagen? (descripción completa, sin olvidar los colores, en blanco y negro, etc.)
● ¿Dónde? (descripción del lugar representado en la imagen.)
● ¿Por qué? (argumentar por qué las personas y/o animales y/u objetos de la imagen se adaptan al texto y al mensaje que se desea transmitir.)
● ¿Para qué? (finalidad de la imagen.)
(A veces, ¿por qué? y ¿para qué? se pueden explicar de manera conjunta.)
● ¿Cuándo? (explicar si la imagen se adapta o no al hoy en día.)
● ¿Valora lo tradicional y/o lo moderno?
● ¿Qué relación hay entre la imagen y el texto?
● ¿La imagen se adecúa o no al mensaje que se quiere transmitir? ¿Por qué?

III. Análisis de la voz/voces, música, otros ruidos

20● Voz (masculina, femenina, joven, evocadora, alegre, triste, incitadora/provocadora, grave, aguda, natural, origen –pronunciación, entonación–, etc.)
● Música (ritmo, origen, frecuencia, antes y/o después y/o durante el texto leído o interpretado, etc.)
● Otros ruidos (corazón, motor de un coche, risas, hojas, hielo, etc.)
● ¿Cómo se adaptan la voz, la música y los otros ruidos al texto leído y/o interpretado? ¿Qué relación hay entre la voz, la música, los otros ruidos y el texto?
● ¿Para qué? (finalidad de la voz, la música y los otros ruidos.)
● ¿La voz, la música y los otros ruidos se adecúan o no al mensaje que se quiere transmitir? ¿Por qué?

IV. ¿A qué tipo de persona se dirige esta publicidad?

21● Por ejemplo, dependiendo del horario, la publicidad radiofónica atrae a amas de casa y a jóvenes.
● ¿Qué principios de las teorías AIDA y Pirámide de Maslow adopta la publicidad para atraer al tipo de persona al que se dirige? (lengua aplicada al dominio de la publicidad.)

V. ¿A través de qué canal de comunicación?

22Prensa, radio, televisión, carteles publicitarios, nuevas tecnologías.

VI. ¿Qué estrategia publicitaria adopta esta publicidad?

23Para contestar a esta pregunta, hay que tener en cuenta los paradigmas de las estrategias publicitarias (lengua aplicada al dominio de la publicidad.)

VII. Opinión y debate.

24● En tu opinión, ¿esta publicidad consigue su objetivo? ¿Por qué?

Conclusión

25Para concluir, queremos señalar que en las actividades relacionadas con el análisis publicitario no se hace una diferencia tajante entre la lengua general y la lengua de especialidad. En este tipo de actividades se pone en práctica la lengua en uso, que es como define Pierre LERAT a la lengua con fines profesionales (Lerat 1995). Además de perfeccionar el aprendizaje de la lengua general y de perfeccionar su aplicación al dominio profesional del marketing y la mercadotecnia, la publicidad, la prensa y la comunicación, este tipo de actividad desarrolla el pensamiento crítico y creativo del estudiante. Pero este último punto, que no hemos tratado aquí, (el del pensamiento crítico y la creatividad a través del análisis publicitario) daría materia para ser tratado en otro artículo.

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Bibliographie

Aguirre Beltrán B. 2012. Aprendizaje y enseñanza de español con fines específicos. Madrid, SGEL.

Lerat P. 1995. Les Langues spécialisées. Paris, Presses Universitaires de France.

Ribera Ruiz de Vergara A. 2014. La práctica de las destrezas lingüísticas de la competencia comunicativa a través del análisis publicitario en Español para Fines Profesionales (ponencia), El español y el mundo del trabajo, XII Encuentro Internacional GERES, Metz (Francia), 19-21 de junio de 2014.

Rosen E. 2010. Le point sur le Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris, CLE international.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_02.htm (sitio consultado el 24 de octubre de 2014)

http://fr.wikipedia.org/wiki/Cadre_europ%C3%A9en_commun_de_r%C3%A9f%C3%A9rence_pour_les_langues (sitio consultado el 24 de octubre de 2014).

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Table des illustrations

Légende Figura 1: Características contextuales ESC/LEA
URL http://esp.revues.org/docannexe/image/609/img-1.png
Fichier image/png, 13k
Légende Figura 2: Sondeo en primer año de LEA
URL http://esp.revues.org/docannexe/image/609/img-2.png
Fichier image/png, 55k
Légende Figura 3: Adaptación del esquema de Rosen
URL http://esp.revues.org/docannexe/image/609/img-3.png
Fichier image/png, 33k
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Pour citer cet article

Référence papier

Ana-Isabel Ribera Ruiz de Vergara, « Las destrezas lingüísticas a través del análisis publicitario en clase de español para fines profesionales », Éducation et sociétés plurilingues, 39 | 2015, 35-42.

Référence électronique

Ana-Isabel Ribera Ruiz de Vergara, « Las destrezas lingüísticas a través del análisis publicitario en clase de español para fines profesionales », Éducation et sociétés plurilingues [En ligne], 39 | 2015, mis en ligne le 01 octobre 2016, consulté le 25 mars 2017. URL : http://esp.revues.org/609 ; DOI : 10.4000/esp.609

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Auteur

Ana-Isabel Ribera Ruiz de Vergara

Université de Rouen Normandie (France)

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